孩子接受有困難，家長(zhǎng)如硬要灌輸，就會(huì)形成壓力，使孩子產(chǎn)生厭倦、焦躁、反感等情緒，不利于孩子健康成長(zhǎng)。目前不少家長(zhǎng)反映單位工作壓力大，嚷嚷要“快樂(lè)每一天”，為什么轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，卻想剝奪孩子玩樂(lè)的權(quán)利，不給他們“快樂(lè)每一天”呢？
當(dāng)然，如果孩子特別聰穎，家長(zhǎng)的文史知識(shí)也豐富，那么，平時(shí)讓孩子背幾首唐詩(shī)，對(duì)幾個(gè)對(duì)子，也未嘗不可，不必以“早教”相指責(zé)。至于有些知識(shí)性?shī)蕵?lè)性兼具的項(xiàng)目，例如下圍棋，幼年啟蒙到底好不好，也可以進(jìn)一步討論。
中國(guó)去年有4個(gè)90后小將奪得圍棋世界冠軍，他們大多在三四歲時(shí)開(kāi)始下棋，聰明好學(xué)，少年成才，中國(guó)圍棋因此也提前進(jìn)入了90后時(shí)代。高興之余，應(yīng)好好研究“早教”的問(wèn)題。
花劍：因材施教順乎天性
如今，各種早教中心遍地開(kāi)花，如何判斷早教中心的質(zhì)量，的確是個(gè)問(wèn)題。我想，判斷早教中心辦得好不好，應(yīng)該對(duì)照兩條標(biāo)準(zhǔn)，即早教也要因材施教，根據(jù)幼兒特點(diǎn)，制定教學(xué)內(nèi)容；另外，早教必須順乎幼兒的天性，不能將幼兒教育小學(xué)化。
其實(shí)，人才成長(zhǎng)的途徑是多種多樣的。從歷史上看，不少大學(xué)問(wèn)家從小生長(zhǎng)在窮鄉(xiāng)僻壤，并沒(méi)有接受過(guò)什么早教中心的熏陶，照樣可以脫穎而出，其中的原因也許很多，但往往離不開(kāi)濃厚的學(xué)習(xí)興趣和相對(duì)寬松的成長(zhǎng)環(huán)境。
因?yàn)楹⒆与m然小，也會(huì)有自己的想法和興趣所在，對(duì)此，家長(zhǎng)要善于觀察，因勢(shì)利導(dǎo)，不要違背孩子的意愿，小小年紀(jì)就“被代表”了。
我們知道，不同的孩子，由于遺傳素質(zhì)、生活環(huán)境以及身心發(fā)展的程度不同，個(gè)體之間存在一定的差異，這也是很正常的。作為孩子的“第一任老師”，父母對(duì)自己的孩子是最了解的，在給孩子選擇早教時(shí)，要根據(jù)孩子的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行選擇，并且不要忘記征求孩子的意見(jiàn)。
當(dāng)然這種意見(jiàn)征求不應(yīng)該是“搶逼圍”，而是讓孩子有在非常寬松的情景中充分發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，只有孩子自覺(jué)自愿，早教的效果才會(huì)好。
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