孤獨(dú)癥兒童的教育同其他兒童教育一樣，家庭尤其是父母的作用是至關(guān)重要的。學(xué)校、社會(huì)教育不可能替代家庭教育，它需要家庭教育給予延續(xù)和鞏固。
而對(duì)新手家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，一般都會(huì)走很多彎路，比如擇校不明確、家庭支持不夠、家長(zhǎng)參與時(shí)間少、家長(zhǎng)對(duì)孤獨(dú)癥方面的專業(yè)知識(shí)了解少、對(duì)孤獨(dú)癥的誤解等等，導(dǎo)致耽誤或影響了孩子的康復(fù)進(jìn)程。
今天我們就來(lái)說(shuō)說(shuō)，一名合格的孤獨(dú)癥兒童家長(zhǎng)應(yīng)該做到哪些方面，才能幫助孩子更好地達(dá)到康復(fù)效果。
家長(zhǎng)要掌握兒童發(fā)育常識(shí)
孤獨(dú)癥的早期診斷是相當(dāng)困難的，而作為孩子的父母，早期發(fā)現(xiàn)應(yīng)該并不困難。
只要具備一般兒童發(fā)育常識(shí)，多了解正常孩子的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)，記住孩子生長(zhǎng)發(fā)育的每個(gè)關(guān)鍵期，當(dāng)孩子出生后，關(guān)注孩子的每一次細(xì)微變化。
這里的每一次細(xì)微變化，不單指語(yǔ)言，還包括目光對(duì)視、態(tài)度、情緒、依戀、行為等，家長(zhǎng)要保持高度警覺(jué)性，用簡(jiǎn)易家庭自測(cè)量表，如：克氏自閉癥行為量表，法國(guó)孤獨(dú)癥兒童量表，對(duì)自己的孩子進(jìn)行初步的篩選和診斷。
再尋求專家給予診斷和評(píng)估并列表進(jìn)行記錄，并與正常孩子的成長(zhǎng)進(jìn)度表進(jìn)行對(duì)比，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題是不困難的。
如若發(fā)現(xiàn)孩子在發(fā)育過(guò)程中，出現(xiàn)一些異常點(diǎn)，如語(yǔ)言能力弱，且不能用一般的公共衛(wèi)生知識(shí)或醫(yī)學(xué)常識(shí)解釋，正如美國(guó)一位精神醫(yī)生說(shuō)的：“如果您的孩子在說(shuō)話方面的能力比別的孩子弱，首先要懷疑他是否可能患有孤獨(dú)癥。”
家長(zhǎng)要積極行動(dòng)
為孤獨(dú)癥孩子找一個(gè)專家進(jìn)行專業(yè)評(píng)估，確認(rèn)孩子的障礙程度并制定個(gè)別化教育計(jì)劃。
障礙程度包括：障礙發(fā)生的時(shí)間，障礙發(fā)生的時(shí)間越早，其后果就越嚴(yán)重，預(yù)后就越不樂(lè)觀；
障礙的原因：孤獨(dú)癥的致病因素是多種多樣的，而某些因素引起的孤獨(dú)癥，如能及早發(fā)現(xiàn)和治療，預(yù)后是相當(dāng)可觀的；
幼兒期的智能及語(yǔ)言能力：5-6歲具備一定語(yǔ)言能力和智力活動(dòng)能力的兒童有較好的發(fā)展基礎(chǔ)。
而不會(huì)說(shuō)話或說(shuō)話遲的有些孩子，卻能學(xué)會(huì)書寫和使用手勢(shì)語(yǔ)，也可有更好的發(fā)展趨勢(shì)。
依專家的評(píng)估，對(duì)孩子產(chǎn)生適當(dāng)?shù)钠谕鞔_孩子現(xiàn)階段適合哪種訓(xùn)練，并有針對(duì)性地為孩子選擇合適的機(jī)構(gòu)進(jìn)行訓(xùn)練，而不是盲目跟從。
正確選擇機(jī)構(gòu)和老師
對(duì)孤獨(dú)癥兒童而言，選擇一個(gè)好的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)很重要，但選擇一個(gè)好老師更重要。
由于孩子的特殊性，孩子和老師在一起的時(shí)間很長(zhǎng)，老師對(duì)孩子的影響是相當(dāng)大的，所以為您的孩子選擇一個(gè)好老師顯得尤為重要。
一般將老師分為聽語(yǔ)型和視動(dòng)型，聽語(yǔ)型老師能說(shuō)會(huì)道，善言詞；視動(dòng)型老師較有耐心。
家長(zhǎng)可根據(jù)孩子的需求選擇適合的老師。
家長(zhǎng)要對(duì)康復(fù)有正確的期待
一般認(rèn)為，7歲以下落后正常兒童2年以下的孤獨(dú)癥兒童有希望上學(xué)；而7歲以上，落后正常兒童2—3年，則沒(méi)有希望上學(xué)。
對(duì)于沒(méi)有希望上學(xué)的孩子，側(cè)重培養(yǎng)孩子建立更高的生活自理能力，從事簡(jiǎn)單的生活技能，規(guī)范孩子的行為，還有對(duì)性問(wèn)題的處理。
而對(duì)于有希望上學(xué)的孩子，首先要確定他能坐得住，眼睛的專注力能持續(xù)一段時(shí)間，培養(yǎng)孩子的寫字能力，語(yǔ)言能力及良好的行為規(guī)范。
而寫字不只是體現(xiàn)在會(huì)寫，會(huì)認(rèn)上面，還要會(huì)應(yīng)用。
語(yǔ)言方面則包括語(yǔ)言的表達(dá)和語(yǔ)言的理解，更重要的是有將語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成文字表達(dá)的能力。
不論是有希望上學(xué)的，還是對(duì)于沒(méi)有希望上學(xué)的的孩子，良好的行為規(guī)范都是他們?nèi)谌肷鐣?huì)的先決條件！
家長(zhǎng)要持有正確的心態(tài)和態(tài)度
確診后，家長(zhǎng)要做的是接受事實(shí)，爭(zhēng)取時(shí)間，開始訓(xùn)練。以積極的態(tài)度和行動(dòng)為孩子創(chuàng)造一個(gè)能促進(jìn)他進(jìn)步的環(huán)境。與其痛苦無(wú)奈，不如積極面對(duì)。
對(duì)孤獨(dú)癥的治療，我們堅(jiān)持的是早發(fā)現(xiàn)早訓(xùn)練的原則。孤獨(dú)癥兒童的訓(xùn)練開始得愈早效果越好，且最佳訓(xùn)練期是3-6歲。
因此，在確診為孤獨(dú)癥或懷疑有孤獨(dú)癥傾向時(shí)，就要為孩子提供干預(yù)性的訓(xùn)練。
同時(shí)，面對(duì)孩子是孤獨(dú)癥這一事實(shí)，家長(zhǎng)更應(yīng)具備愛(ài)心、細(xì)心、警覺(jué)心、責(zé)任心，投入更多的時(shí)間和精力去關(guān)愛(ài)孩子。
家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)對(duì)孩子進(jìn)行行為規(guī)范
● 注重培養(yǎng)正確的行為
● 注重對(duì)正確行為的獎(jiǎng)勵(lì)
● 忽略不正確的行為的原則
在對(duì)孩子進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持持之以恒，堅(jiān)持情景性，將訓(xùn)練貫穿于生活之中。
積極的告訴孩子應(yīng)該怎樣做，而不是告訴他們不該怎么做，不要因?yàn)樾拇鎯?nèi)疚，就一味覺(jué)寵溺，飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手。
● 理解機(jī)構(gòu)和老師
如小孩子調(diào)皮是正常的，偶爾摔傷、擦破皮是可以理解的。而有些家長(zhǎng)卻因?yàn)楹⒆拥囊稽c(diǎn)點(diǎn)皮外傷就與老師大動(dòng)干戈，怒目相對(duì)。我們能理解父母對(duì)孩子的愛(ài)，但是這樣做，對(duì)孩子本身來(lái)說(shuō)并沒(méi)有什么幫助，反而會(huì)讓孩子失去一個(gè)體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)。
家長(zhǎng)與老師，為孩子的事情鬧得不開心，其實(shí)受損的是孩子。因?yàn)檫@些孩子的特殊性，除了與家長(zhǎng)在一起的時(shí)間，他們的大部分時(shí)間都是和老師在一起。而老師的一言一行、喜怒哀樂(lè)都和學(xué)生有著密切的關(guān)系。
家長(zhǎng)要掌握孤獨(dú)癥方面專業(yè)知識(shí)
由于，目前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，醫(yī)療水平和教育理論（訓(xùn)練）水平的局限，以及孤獨(dú)癥的康復(fù)訓(xùn)練還沒(méi)有形成健全的體系，各種訓(xùn)練手段和知識(shí)理論也百家爭(zhēng)鳴。
為了尋找一套適合自己孩子的訓(xùn)練方法，家長(zhǎng)更應(yīng)該具備專業(yè)的理論知識(shí)，了解孤獨(dú)癥的一般特點(diǎn)和自己孩子的特點(diǎn)。
掌握孤獨(dú)癥訓(xùn)練的操作技巧和理論知識(shí)。定期為孩子做康復(fù)評(píng)估，時(shí)刻參與孩子的成長(zhǎng)，為了孩子的未來(lái)，再學(xué)一門專業(yè)。
加強(qiáng)家校合作
在干預(yù)訓(xùn)練的過(guò)程中，家長(zhǎng)要隨時(shí)和學(xué)校老師溝通，及時(shí)反饋孩子在家的表現(xiàn)，根據(jù)孩子的變化及時(shí)進(jìn)行評(píng)估，并靈活調(diào)整適合孩子現(xiàn)階段的“個(gè)別化”訓(xùn)練計(jì)劃，從而收獲理想的康復(fù)效果。
