(一)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，增強(qiáng)兒童的學(xué)習(xí)興趣
1、教師的語(yǔ)言
教師的語(yǔ)言對(duì)于兒童的影響，至關(guān)重要。教師是傳授知識(shí)的人，學(xué)生是被傳授的對(duì)象，兩者需要溝通與合作，其橋梁便是語(yǔ)言。由于學(xué)前期兒童的大腦和思維的發(fā)展有限，加之他們對(duì)語(yǔ)言的理解較困難。
因此，教師的語(yǔ)言能力就成為與學(xué)琴兒童相互溝通的關(guān)鍵。這里的語(yǔ)言能力，并不是指“口若懸河”、“引經(jīng)據(jù)典”，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是幼兒園或剛剛上小學(xué)低年級(jí)的孩子，所以，教師就應(yīng)盡可能地講“兒童語(yǔ)言”，即是把自己所要表答的內(nèi)容，要求兒童所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成兒童全都能聽(tīng)懂的，可以理解和接受的語(yǔ)言，從而達(dá)到傳授知識(shí)的目的。
所以，教師的語(yǔ)言應(yīng)該清楚而有條理，幽默風(fēng)趣，語(yǔ)速要慢，語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫?？傊?，要能使兒童聽(tīng)清聽(tīng)懂老師的話語(yǔ)，并盡可能地吸引他們的注意力，這樣才能更好地使兒童參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2、形象直觀的教學(xué)方法
由于兒童，尤其是學(xué)齡前兒童主要是以直觀表象的形式來(lái)認(rèn)識(shí)外界事物，這種直觀形象的思維使兒童的思維主要是憑借事物的具體形象和表象，憑借具體的形象的聯(lián)想來(lái)進(jìn)行的，而不是對(duì)事物的內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)系的理解，即憑借概念、判斷和推理來(lái)認(rèn)識(shí)事物。
因此，在兒童實(shí)際的學(xué)習(xí)中，應(yīng)盡量將那些概念知識(shí)比喻成他們生活中的熟悉的實(shí)物，進(jìn)行一種形象的類比，這樣有助于兒童的理解。當(dāng)兒童是通過(guò)生活中他們知道的，甚至是看得見(jiàn)、摸得著的實(shí)物來(lái)學(xué)習(xí)理解那些概念時(shí)，他們的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大增強(qiáng)。
例如，有一個(gè)四歲的兒童，當(dāng)我在教他拍號(hào)及各種音符的時(shí)值時(shí)，由于年紀(jì)小，他對(duì)數(shù)的概念的掌握和數(shù)的計(jì)算還有些模糊，尤其是當(dāng)我說(shuō)到“一倍”、“一半”、“四分之一”這些數(shù)量詞時(shí)，他就很難理解我的意思。
于是，我制作了一個(gè)小教具：用硬紙板按音符時(shí)值的長(zhǎng)度比例剪出小紙片，并在上邊畫(huà)上音符及與之對(duì)應(yīng)的名稱。在另一塊紙板標(biāo)出2/4、3/4、4/4拍，并同樣按上邊長(zhǎng)度比例分別挖出空白各三小節(jié)。
當(dāng)那孩子見(jiàn)到了這個(gè)類似“拼圖”的教具時(shí)，頓時(shí)興奮起來(lái)，饒有趣味的擺弄起來(lái)。通過(guò)自己對(duì)那些紙片長(zhǎng)度的比較，他很快就能告訴我一個(gè)二分音符時(shí)值有兩個(gè)四分音符時(shí)值那么長(zhǎng)，而兩個(gè)二分音符的時(shí)值才等于一個(gè)全音符的時(shí)值;同樣在自己的實(shí)際操作下了解在2/4、3/4、4/4拍一小節(jié)空白處分別能放下2、3、4個(gè)四分音符，這時(shí)我再加以指導(dǎo)，他很快的就理解了拍號(hào)及其各音符時(shí)值的關(guān)系，并還在各拍子的小節(jié)中，嘗試不同音符的組合。
這種游戲拼圖般的練習(xí)不但充滿趣味，更可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。由此可見(jiàn)把抽象的概念轉(zhuǎn)化為實(shí)物概念，并對(duì)那些概念用直觀形象不斷的支持和強(qiáng)化，兒童易于理解并產(chǎn)生興趣，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
