寶寶早教有什么作用？如何有效的給寶寶選擇早教？

 

寶寶學(xué)習(xí)潛力最大的時(shí)期是在出生后的0~3歲，所以“教育要趁早”成為了許多父母堅(jiān)信不疑的教育理念。早教的方式也越來(lái)越多，越來(lái)越花哨，都有效嗎？它到底和傳統(tǒng)的“教”有什么本質(zhì)上的區(qū)別？

 

 

早教不應(yīng)該成為寶寶的負(fù)擔(dān)

 

不少父母將早教單純地理解為“教”，于是“早教”就演變成了“早期的灌輸”。而對(duì)于0~3歲的寶寶來(lái)說(shuō)，是無(wú)法接受這種灌輸方式的，效果也就可想而知。“我家孩子就是不肯學(xué)。”“我家孩子笨，教多少遍都記不住。”……在灌輸教育下，寶寶疲累不堪，父母煩躁不安。又或者，寶寶接受了這種灌輸教育，即時(shí)的效果也很好：“我家寶寶會(huì)背多少多少唐詩(shī)”“我家寶寶已經(jīng)考了什么什么級(jí)”……但隨后卻發(fā)現(xiàn)，不少寶寶在父母的“早教”模式影響下變得越來(lái)越缺乏想象力、創(chuàng)造力，成了一個(gè)純粹承載知識(shí)的被動(dòng)而沒有活力的載體，或者成了一個(gè)雖然懂不少事情，但是情商低下、自理能力極差、性格怪異的小東西。

 

教育是延續(xù)的，需要積累，同時(shí)又是非常個(gè)體化的。因此需要以一些科學(xué)的理論和理念作為基礎(chǔ)，但又不能完全照搬，它必須依賴于媽媽對(duì)寶寶的了解，在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)寶寶施行有針對(duì)性的個(gè)別化教育。請(qǐng)按照寶寶的天性來(lái)養(yǎng)育、教育寶寶。

 

 

早教過程不能強(qiáng)迫寶寶

 

信息都會(huì)接收。有些寶寶看似沒有關(guān)注，實(shí)際上是以另一種方式在關(guān)注。寶寶比較好動(dòng)，因此在上課的過程中，會(huì)做些看起來(lái)與課程無(wú)關(guān)的一些事或行為。如果這時(shí)，強(qiáng)制寶寶去關(guān)注課程，反而適得其反。

 

早教課程需要與寶寶相吻合

 

早教班要根據(jù)寶寶的年齡來(lái)選擇，與寶寶性格相吻合的會(huì)更好。課程最好是靈活一點(diǎn)的，千萬(wàn)不要太刻板。太刻板了的課程會(huì)讓寶寶難以接受。幾乎所有的課程在剛開始的時(shí)候，寶寶都會(huì)對(duì)新鮮的教具感興趣，或者被沒有參與過的新活動(dòng)所吸引。但時(shí)間久了，外在的能夠吸引眼球的已經(jīng)對(duì)他來(lái)說(shuō)不新鮮了。此時(shí)，真正吸引他的就是課程本身，或者是老師的引導(dǎo)方式。

 

最主要的是老師的引導(dǎo)

 

選擇一個(gè)早教機(jī)構(gòu)前最好實(shí)地看一看，可以先去試聽一下，一般的早教機(jī)構(gòu)都是有試聽課的?？纯蠢蠋熒险n時(shí)的引導(dǎo)方式，留意他們對(duì)寶寶的態(tài)度。因?yàn)椴簧倮蠋熢谏险n時(shí)會(huì)急于把課程內(nèi)容傳遞給寶寶，就會(huì)處在特別趕的狀態(tài)，關(guān)注的重心內(nèi)容就變成了“把課上完”而不是寶寶本身。其實(shí)寶寶的狀態(tài)是在變的，可能會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)事件，或者出現(xiàn)特別的興趣點(diǎn)。如果老師關(guān)注不到，或者引導(dǎo)出了問題，寶寶可能對(duì)這個(gè)課程就沒興趣了。所以老師的引導(dǎo)很重要。優(yōu)秀的引導(dǎo)可以帶領(lǐng)寶寶朝著健康的方向發(fā)展；而不當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就會(huì)對(duì)他有約束，寶寶的好奇心和探索欲望就會(huì)被壓制。

 

 

家長(zhǎng)的心態(tài)一定要平和，等待寶寶的成長(zhǎng)

 

很多父母抱著功利的態(tài)度面對(duì)這些課程或者這些機(jī)構(gòu)。這樣的話無(wú)形當(dāng)中用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考察這個(gè)課程好或不好——看寶寶學(xué)到什么東西，有了可見的進(jìn)步，就會(huì)覺得不錯(cuò)、有收獲。反之，如果課后效果滯后或者看不到效果，有些父母就會(huì)變得比較焦慮，無(wú)形中就會(huì)給寶寶施加壓力。寶寶有壓力的時(shí)候接收信息的能力就會(huì)比較弱，會(huì)對(duì)早教課程有所排斥，效果就更差了。

 

其實(shí)有時(shí)寶寶不見得會(huì)把某堂課掌握的東西在這堂課結(jié)束后立馬呈現(xiàn)出來(lái)。實(shí)際上，有的寶寶可能會(huì)需要比較長(zhǎng)的時(shí)間，因?yàn)槟骋粋€(gè)特定的環(huán)境，或者活動(dòng)，觸發(fā)了他的記憶，他才會(huì)把曾經(jīng)學(xué)的東西釋放出來(lái)。比如有父母反饋，3歲左右的女兒在上課的時(shí)候感覺完全沒有參與，但在回家后就把家里所有的大人都召集起來(lái)，給他們“上課”。父母驚訝地發(fā)現(xiàn)，幾乎那堂課的內(nèi)容全部都再現(xiàn)啦！所以家長(zhǎng)應(yīng)該用比較平和的心態(tài)去面對(duì)寶寶“無(wú)進(jìn)步”的情況，耐心等待寶寶的厚積薄發(fā)。

 

 

早教是父母的職責(zé)，并非早教機(jī)構(gòu)的責(zé)任

 

早教機(jī)構(gòu)提供的只是一個(gè)家庭無(wú)法提供的環(huán)境和專業(yè)的老師，或者是專業(yè)的器具和玩具。這些能給寶寶一些好處，但最主要的還是要靠父母自己早教。因?yàn)樽盍私鈱殞毜木褪歉改?，與寶寶接觸最多的也是父母。寶寶在變化、在成長(zhǎng)，父母就需要跟著寶寶的變化來(lái)進(jìn)行早教。

 

很多父母的誤區(qū)在于總思考“寶寶可以學(xué)到點(diǎn)什么”，卻忽視了其實(shí)日常生活中的吃、喝、拉、撒都可以營(yíng)造早教的氛圍。繪畫、唱歌都是些比較狹隘的概念。一句話不同的說(shuō)法，就會(huì)有不同的效果。就拿寶寶吃面包抹果醬來(lái)說(shuō)，如果寶寶沒弄好掉桌子上了，一般父母會(huì)說(shuō)“你怎么掉桌上了”，這時(shí)寶寶會(huì)覺得有壓力，覺得自己能力不夠，做錯(cuò)事了，以后遇到類似的場(chǎng)景就覺得自己是不是做不好，這樣帶給寶寶的就是負(fù)面的東西。如果父母換一種做法，可以鼓勵(lì)寶寶“你會(huì)抹果醬了，試試看別的方法會(huì)不會(huì)抹得更好吧”，寶寶便會(huì)大受鼓舞，不但掌握了這一項(xiàng)技能，另一方面也拓展了他做事的思路。

 

 

不管早教在哪里進(jìn)行，因?yàn)闊o(wú)所用心，你和寶寶之間都不會(huì)有不必要的壓力了，因?yàn)闆]有壓力，你們游戲的樂趣就不會(huì)降低，又因?yàn)楸３至擞螒虻臉啡?，寶寶就?huì)更熱衷于游戲，并身心放松地從這些游戲中獲益。寶寶生來(lái)就具有認(rèn)識(shí)事物的能力。即便寶寶在某一階段對(duì)父母的刺激沒有及時(shí)回應(yīng)，也請(qǐng)心急的父母千萬(wàn)不要放棄，因?yàn)閷殞氁恢痹趯W(xué)習(xí)、積累?？傆幸惶欤M(jìn)步的速度會(huì)讓你驚詫萬(wàn)分。