古時(shí)候的人就明白刻苦努力的涵義。
頭懸梁錐刺股的故事已是耳熟能詳。
東漢時(shí)期的孫敬，為了讓自己在深夜苦讀的時(shí)候不打瞌睡，把頭發(fā)綁在了房梁上。
這樣做的目的就是讓他在低頭想睡覺的時(shí)候牽拉頭皮，疼痛讓他繼續(xù)讀書。孫敬后來成為了赫赫有名的政治家。
蘇秦，東周時(shí)期政治家，他為了取得功名常常讀書到深夜，為了不讓自己睡覺，他會(huì)用錐子上在大腿上刺，也是為了讓他繼續(xù)堅(jiān)持讀書。
兩個(gè)例子都是刻苦努力讀書的典范，而這種刻苦努力的精神也是我們家長所舉手稱贊的。
然而，刻苦努力真的適合孩子的學(xué)習(xí)嗎？特別是從小學(xué)就開始給孩子灌輸“刻苦”的思想，這樣孩子對(duì)學(xué)習(xí)可能會(huì)適得其反。
01 “刻苦”=“吃苦”
提到“刻苦”或者“吃苦”這一類學(xué)習(xí)態(tài)度，我們習(xí)慣于欣賞它所表達(dá)的堅(jiān)忍不拔的精神，但是卻忽略了這里面令人不快的“苦”。
作為成年人，這是一種很正確的邏輯經(jīng)驗(yàn)，這種做法也無懈可擊，但是如果把它作用到孩子身上，就是一種不良的暗示。
對(duì)于學(xué)習(xí)我們常常會(huì)想到“苦盡甘來”，但是為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)需要“吃苦”，這必須基于他有足夠的理性和毅力。
這種毅力，連成年人都不是人人具有的能力，用它來要求孩子，就更加不合適了。
人的天性就是避苦求樂，孩子更是如此。
誰都樂意隨時(shí)去拿一塊糖吃，但誰都不愿意隨時(shí)去吃一口苦瓜。
我們?cè)鞠Ｍ⒆酉矚g學(xué)習(xí)，確把學(xué)習(xí)過程做成了苦瓜，只把結(jié)果設(shè)成了糖塊，讓孩子天天吃著苦瓜去想糖塊，這本來就是反人類的過程。
當(dāng)孩子在吃苦瓜中感到厭倦是，就被說成是“不刻苦”，被要求用想象的“糖”來壓抑真實(shí)的“苦”。
孩子不具備反駁承認(rèn)教導(dǎo)的能力，他只是感受到了這里面的不和諧，以及會(huì)讓自己產(chǎn)生厭煩的感受，他們會(huì)從內(nèi)心討厭“苦”，從而來衡量他的學(xué)習(xí)過程。
在培養(yǎng)孩子勤奮學(xué)習(xí)方面，恰是不能強(qiáng)化“苦”，而是要盡量消解“苦”。
尹建莉老師的女兒圓圓在上高中之后，經(jīng)常抱怨學(xué)習(xí)太累，也表現(xiàn)出松懈的狀態(tài)，家長并沒有說“要懂得吃苦”讓她苦上加苦，而是采取了兩個(gè)辦法來幫助她 。
家長找出了高考狀元談經(jīng)驗(yàn)的資料，尤其是那些談刻苦用功的，讓她知道凡是取得好成績的，沒有一個(gè)不勤奮的。既然高考狀元都這么用功，孩子自然明白自己用功也很正常。
她還找出了一本《科學(xué)的故事》一起共讀，了解到數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、醫(yī)學(xué)等各科的大致發(fā)展脈絡(luò)，會(huì)讓孩子了解到現(xiàn)在自己薄薄的教科書可以縱覽每一種驚人的成就，會(huì)讓孩子覺得能學(xué)到這么多有用的知識(shí)還是很幸運(yùn)的。
在家長的努力下，孩子并未感受到“苦”，而是在影響下感受到了學(xué)習(xí)的“甜”，所以后來圓圓并沒有受到任何影響，而依然努力學(xué)習(xí)，高考的時(shí)候也取得了優(yōu)異的成績。
02 討厭的事情不可能做好
一個(gè)人不可能既討厭一件事，又把這件事做好。
據(jù)說在第二次世界大戰(zhàn)期間，一名最好的瑞士鐘表匠被德國人脅迫去給他們制造一批高質(zhì)量的鐘表。盡管他感覺費(fèi)了很大的心力，卻始終做不到戰(zhàn)爭前的水平。
心理學(xué)家分析認(rèn)為，這是因?yàn)樗圃扃姳淼男木巢灰粯樱鋵?shí)就是情緒的力量。
成年的世界亦是如此。
當(dāng)我們討厭一份工作的時(shí)候，雖然天天硬著頭皮去上班，但是心里卻非常抵觸，因而這份工作總是做不到讓領(lǐng)導(dǎo)滿意，讓自己滿意。
美國教育學(xué)家杜威認(rèn)為，“目的和手段分離到什么程度，活動(dòng)的意義就減少到什么程度，并使活動(dòng)成為一種苦工，一個(gè)人只要有可能逃避就會(huì)逃避”。
這就可以解釋為什么家長越要求孩子用功學(xué)習(xí)，孩子越對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣。因?yàn)楹⒆右呀?jīng)在內(nèi)心埋下了討厭學(xué)習(xí)的種子，這種不良情緒會(huì)影響到他的實(shí)際學(xué)習(xí)中。
孩子并非不知道刻苦學(xué)習(xí)可以換來好成績，他只是做不到。當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)沒有喚起他的愉快體驗(yàn)的時(shí)候，他就顯得無法調(diào)動(dòng)自己的快樂的情緒，從而出現(xiàn)了不刻苦、不努力的狀況。
很多人認(rèn)為這是某些“不成器”孩子的天性，其實(shí)是他們上進(jìn)的天性被扭曲了。
家長應(yīng)該努力做到培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)習(xí)的過程，而不是一味的強(qiáng)調(diào)“刻苦”。
小學(xué)階段主要就是先解決孩子興趣的問題，初中主要解決學(xué)習(xí)方法的問題，高中階段拼的才是勤奮。
從興趣、方法再到勤奮，是一個(gè)完美閉環(huán)，在每一種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，興趣始終重要，呵護(hù)好了興趣，才能產(chǎn)生方法，進(jìn)而加上勤奮，才能更好的學(xué)習(xí)。
家長的能力也是有限的，我們不一定有能力讓孩子覺得孩子學(xué)習(xí)是件“有趣的事’,但至少要用我們的眼神和行動(dòng)告訴他，學(xué)習(xí)是件不難的事情。
家長至少要讓孩子覺得學(xué)習(xí)這件事情像吃飯睡覺一樣正常和必需。在培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的過程中，不要向孩子提示是苦的，要關(guān)注孩子的情緒，讓他對(duì)學(xué)習(xí)最起碼不要討厭，但可以讓他覺得必不可少。
03 玩耍和“刻苦’并不對(duì)立
玩是孩子的天性，自從他出生就開始從玩耍中成長，這種天生的能力不可能被消滅。
杜威認(rèn)為，對(duì)孩子來說，玩耍和學(xué)習(xí)本來就是不沖突的，正常條件下孩子有能力協(xié)調(diào)這來兩者的關(guān)系。
女兒上小學(xué)四年級(jí)，學(xué)習(xí)一直中等，做作業(yè)也不積極主動(dòng)，讓我頭疼不已。
我之前并不看尹建莉老師的育兒書籍，在教育女兒的路上走了很多彎路。
自從開始看尹建莉的育兒書籍之后，我開始試著不那么強(qiáng)調(diào)孩子的學(xué)習(xí)。
周末的時(shí)候，我會(huì)經(jīng)常帶她去和一起看看電影，吃吃飯，甚至帶她一起去玩電子游戲，在這玩耍的過程中，我不提她作業(yè)是否完成的問題。
事實(shí)勝于雄辯，一天，女兒在和我等電梯的時(shí)候，突然說她的作文還沒有完成，需要回去把作業(yè)完成。這是我所意向不到的反應(yīng)，讓我心里充滿了欣慰。
杜威也提到“凡是所做的事情近于苦工，或者需要完成外部加強(qiáng)的工作任務(wù)的地方，游戲的要求就存在”。
如果一個(gè)孩子只想玩不想學(xué)習(xí)，使兩者發(fā)生了沖突，那一定說明孩子的教育環(huán)境有某種不良的東西在影響著他。
我改變了以往的做法，讓孩子充分享受玩耍的樂趣，當(dāng)孩子從玩耍的樂趣中平靜下來之后，很自然的選擇去做作業(yè)，沒有破壞孩子的學(xué)習(xí)興趣，也不會(huì)讓他覺得學(xué)習(xí)苦了。
很多孩子喜歡打游戲、踢球、看電視等等，就是不學(xué)習(xí)，表現(xiàn)的很不上進(jìn)的樣子，家長不要孤立的把責(zé)任歸到孩子一個(gè)人的頭上，上進(jìn)心是 “天性”，只是他們?cè)诤筇斐砷L中慢慢丟失了。
家長更應(yīng)該認(rèn)真認(rèn)識(shí)到孩子玩耍的天性，不要一味的阻攔，需要悉心的引導(dǎo)，這樣孩子才能從玩耍中認(rèn)識(shí)到樂趣，等他們恢復(fù)上進(jìn)心的天性，學(xué)習(xí)主動(dòng)也就水道渠成。
04 寫在最后
“刻苦”是一種成熟的學(xué)習(xí)品格，它不會(huì)憑空產(chǎn)生，它是在理性和興趣的土壤生長的。
不要讓孩子學(xué)習(xí)覺得是在吃苦。
不要讓孩子討厭學(xué)習(xí)這件事情。
不要讓孩子覺得學(xué)習(xí)就不能玩了。
只有正確的對(duì)待“刻苦努力”學(xué)習(xí)這件事情，家長才能更好的陪伴孩子的成長，讓他們?cè)谄穱L甜的過程中，慢慢喜歡上學(xué)習(xí)，這才是學(xué)習(xí)真正的目的。
