一大早，媽媽群里就出現(xiàn)了幾百條的留言，爬樓看了下，發(fā)現(xiàn)各位媽媽無(wú)非都在討論，寒假期間孩子們令人煩惱的行為和習(xí)慣。
比如樂(lè)樂(lè)媽媽說(shuō)：自從放了寒樂(lè)樂(lè)放飛了自我，晚上不睡，一覺(jué)睡到中午十一二點(diǎn)，早晨自己去上班，還要打電話喊她起床，結(jié)果給她打四五個(gè)電話她都不起，還動(dòng)不動(dòng)就掛電話。
再比如，果果媽媽說(shuō)：“兒子寒假里玩游戲毫無(wú)節(jié)制，一旦沉迷其中，任憑你怎么勸，他總是一拖再拖。昨天，母子倆為此還爆發(fā)了一場(chǎng)激烈的爭(zhēng)吵。“
……
總之，群里的媽媽們，無(wú)論是全職媽媽，還是職場(chǎng)媽媽，對(duì)于孩子的寒假生活都充滿了憂慮。就好像沒(méi)有他們時(shí)時(shí)刻刻的監(jiān)督和批評(píng)，孩子就會(huì)廢在這個(gè)寒假里。
記得之前看過(guò)一個(gè)有關(guān)“大學(xué)生假期和父母相處情況”的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：85.02%的學(xué)生都曾有過(guò)在假期被父母嘮叨批評(píng)的經(jīng)歷！其中超過(guò)八成的學(xué)生因此跟父母發(fā)生過(guò)小矛盾。
雖然這是一項(xiàng)關(guān)于大學(xué)生的調(diào)查，但對(duì)于中小學(xué)生照樣適用！事實(shí)證明：父母不當(dāng)?shù)谋O(jiān)督、嘮叨和批評(píng)，不僅無(wú)法糾正孩子的不良行為，反而會(huì)引發(fā)親子矛盾。
01寒假，父母不當(dāng)?shù)呐u(píng)和嘮叨，會(huì)帶來(lái)什么？
記得之前看過(guò)一個(gè)有趣的故事，說(shuō)的是著名作家馬克·吐溫有一次，在教堂里聽(tīng)牧師演講。
剛開(kāi)始聽(tīng)講的時(shí)候，他覺(jué)得牧師講的很讓人感動(dòng)，于是準(zhǔn)備捐出自己身上所有的錢(qián)?？墒沁^(guò)了十分鐘，牧師還在喋喋不休的演講。
此時(shí)，馬克·吐溫聽(tīng)得已經(jīng)有些不耐煩了，于是決定只捐出身上一部分的錢(qián)！然而又過(guò)了十多分鐘。
牧師依舊在羅里吧嗦的演講，于是馬克·吐溫決定，一分錢(qián)也不捐了。等到牧師終于演講完畢，真正開(kāi)始募捐的時(shí)候，馬克·吐溫不僅沒(méi)有捐錢(qián)，還因?yàn)闅鈶?，從募捐箱里拿走?元錢(qián)！
該故事看似有趣，實(shí)則給我們講述了心理學(xué)界的一個(gè)現(xiàn)象：“超限效應(yīng)”。
即，刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)或作用時(shí)間過(guò)久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象。
超限效應(yīng)在教育領(lǐng)域中時(shí)有發(fā)生，例如在家庭教育和學(xué)校教育里，父母或老師可能會(huì)因?yàn)楹⒆踊驅(qū)W生的一些錯(cuò)誤而過(guò)度批評(píng)或嘮叨，導(dǎo)致孩子或?qū)W生產(chǎn)生厭煩、逆反的心理。
比如，當(dāng)孩子在寒假，一直玩游戲不寫(xiě)作業(yè)時(shí)，父母就會(huì)一次、兩次、三四次重復(fù)的對(duì)孩子進(jìn)行嘮叨批評(píng)，使孩子從內(nèi)疚不安到不耐煩，最后反感討厭，實(shí)在忍不了的時(shí)候，就可能會(huì)出現(xiàn)徹底放棄、我偏要玩的反抗心理和行為。
關(guān)愛(ài)孩子應(yīng)該是讓孩子感到溫暖和被理解，并對(duì)孩子有實(shí)際意義的幫助，而大事小事都要管，最終又沒(méi)講到點(diǎn)子上的嘮叨 和批評(píng)，只能讓孩子產(chǎn)生反感并急于逃避，而且還會(huì)破壞你在孩子心中的威信，引發(fā)親子矛盾，甚至使孩子變得不自信，失去獨(dú)立思考的能力，影響孩子的心理健康。
在養(yǎng)育孩子的過(guò)程中，父母難免會(huì)遇到一些棘手的問(wèn)題，尤其是在寒假這種需要跟孩子朝夕相處的時(shí)間里，更是矛盾頻發(fā)。比如，最常見(jiàn)的孩子晚上不睡、早晨不起，不寫(xiě)作業(yè)，總是玩游戲等各種問(wèn)題。
一旦發(fā)生這些問(wèn)題，不是不可以指責(zé)批評(píng)，而是應(yīng)當(dāng)注意方式方法，并且記住一定要盡量避免超限效應(yīng)的發(fā)生，以免引起孩子逆反心理現(xiàn)象。
02 對(duì)孩子的批評(píng)要”甜蜜“一些
我國(guó)著名教育家陶行知先生在育才小學(xué)當(dāng)校長(zhǎng)時(shí)，就經(jīng)常處理孩子之間的矛盾，但他就特別的講究方式方法。
比如有一次，他看到一位同學(xué)正在用泥巴丟另一位同學(xué)，于是就上前阻止了丟泥巴的同學(xué)，并要求該學(xué)生放學(xué)后去校長(zhǎng)室找自己。
本以為要受批評(píng)的同學(xué)早早的到了校長(zhǎng)室門(mén)口，沒(méi)想到陶行知先生剛回到校長(zhǎng)室，就掏出了一顆糖遞給了這位同學(xué)。
看著對(duì)此舉非常詫異的同學(xué)，陶行知解釋道：”這是獎(jiǎng)勵(lì)你的，因?yàn)槟惚任覝?zhǔn)時(shí)！“話音剛畢，陶行知又掏出一顆糖給了這位同學(xué)，并說(shuō)道：”這顆糖也是獎(jiǎng)勵(lì)你的，因?yàn)槲抑浦鼓阌媚喟蛠G同學(xué)，你就立刻住手了，說(shuō)明了你對(duì)我的尊重！“
那位同學(xué)誠(chéng)惶誠(chéng)恐的接過(guò)兩顆糖后，陶行知先生又對(duì)其說(shuō)道：”聽(tīng)說(shuō)，你用泥巴丟那位同學(xué)，是因?yàn)樗圬?fù)女生，說(shuō)明你非常有正義感！“于是又掏出第三顆糖獎(jiǎng)勵(lì)給了這位學(xué)生。
到這里，那位學(xué)生忍不住的哭了，并且對(duì)陶行知先生說(shuō)：”校長(zhǎng)，我錯(cuò)了，同學(xué)再不對(duì)，我也不該打他。“
陶行知滿意的笑了，于是又立刻掏出第四顆糖說(shuō)：”你已經(jīng)知道錯(cuò)了，再獎(jiǎng)勵(lì)你一顆糖，我們的談話到此結(jié)束。“
其實(shí)，陶行知先生對(duì)這位學(xué)生的批評(píng)，是利用了一個(gè)名叫“椰殼效應(yīng)”的教育方式。
這個(gè)概念來(lái)自一個(gè)故事，講述的是一個(gè)小孩子總是不愿意好好吃飯。父母嘗試了各種方法，做盡了各種美食，但孩子依舊沒(méi)有食欲。最后，孩子的父親從外面帶回來(lái)一個(gè)椰殼，把它做成漂亮的小碗，孩子竟然開(kāi)始好好吃飯了。
這個(gè)故事表明，有時(shí)候，改變問(wèn)題的視角或方式，可能會(huì)帶來(lái)意想不到的正面效果。
陶行知先生將對(duì)孩子的批評(píng)轉(zhuǎn)換為”糖果“，讓學(xué)生在”甜蜜“中受到教育！
所以，同樣是批評(píng)、教育孩子，作為父母，我們?yōu)楹尾辉囋囈瑲ば?yīng)，換種語(yǔ)氣或者表達(dá)方式，讓孩子輕松的認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)和促進(jìn)他們自我教育，自我發(fā)展呢！
【最后寫(xiě)給父母的話】
寒假期間，與孩子朝夕相處，孩子的行為言語(yǔ)，難免有讓我們不滿意的地方。我們作為父母，可以批評(píng)，但一定要講究方式方法。
因?yàn)榕u(píng)是把雙刃劍，父母利用的好，用到恰當(dāng)，就是一劑良藥，可以讓孩子心服口服，幫助孩子改正錯(cuò)誤及不良習(xí)慣。
利用得不好，批評(píng)就會(huì)變成一把利劍，刺傷孩子的心靈，傷害孩子的自尊，甚至自信心，使得孩子產(chǎn)生逆反心理，甚至影響心理健康。
