《綱要》中明確指出“要培養(yǎng)孩子樂于參加集體活動”“樂于用語言交流”。結(jié)合《綱要》精神，針對本班孩子年齡特點(diǎn)，我設(shè)計了本節(jié)活動“蘿卜瑤”，用富有視覺效應(yīng)的圖畫教具來吸引孩子。
在活動中，培養(yǎng)孩子只有付出勞動，才能得到收獲的意識；培養(yǎng)孩子大膽的敢說、想說、樂于說。并通過活動豐富幼兒詞匯：拔、洗、切、炒、吃。
活動目標(biāo)
1、能夠理解兒歌的內(nèi)容，并初步朗誦兒歌。
2、引導(dǎo)幼兒能夠嘗試用簡單的動作表演兒歌。
3、培養(yǎng)幼兒愿意學(xué)習(xí)兒歌的情感。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、能夠理解兒歌的內(nèi)容，并初步朗誦兒歌。
2、引導(dǎo)幼兒能夠嘗試用簡單的動作表演兒歌。
活動準(zhǔn)備
1、相關(guān)圖片四幅，分別表現(xiàn)小兔拔蘿卜、洗蘿卜、切蘿卜、炒蘿卜、吃蘿卜。2、兔子卡片四張，蘿卜圖片4~6碗。
活動過程
一、引題。
1、師：“昨天劉老師到小兔家玩，給小兔拍了幾張照片，請小朋友一起來看一看，說一說照片上的小兔在干什么？”
2、引導(dǎo)幼兒依次觀察五幅圖片，并說說小兔在干什么？教師根據(jù)幼兒回答進(jìn)行小結(jié)。
二、理解兒歌內(nèi)容。
教師扮演小兔指著第一張照片說：“這張照片是我在拔蘿卜，拔蘿卜，拔拔拔。”（小兔依次介紹圖片，教師和幼兒跟讀、動作創(chuàng)編引導(dǎo)幼兒理解內(nèi)容。方法同上）
三、學(xué)念兒歌。
1、 師：“老師把這五張照片的內(nèi)容編成了一首好聽的兒歌，給它起名字叫：蘿卜謠。
2、教師示范念兒歌一遍。（念完后貼出一碗蘿卜）。
3、 幼兒根據(jù)照片提示念兒歌一遍。（念完后貼出一碗蘿卜）。4、 師生加動作念兒歌一遍。（念完后貼出一碗蘿卜）。
四、念兒歌炒蘿卜。
1、 師：“咦，小朋友看看，小兔一共炒了幾碗蘿卜？今天有三位客人到小兔家做客（出示另外三只小兔圖片），小朋友想一想，三碗蘿卜分給三位客人夠不夠？小兔自己不是沒的吃了嗎。誰來幫忙念兒歌，讓小兔再炒幾碗蘿卜？
2、 請個別幼兒念兒歌（念一次貼出一碗蘿卜）。
五、活動結(jié)束。
總結(jié)：“小朋友們，你們真棒！又學(xué)會了一首新兒歌！還念得非常好聽！念完了《蘿卜謠》，你們想不想去拔蘿卜？”（想）“那我們就來排隊，到外面去吧！”結(jié)束。
附兒歌：蘿卜瑤
拔蘿卜，拔蘿卜，拔拔拔。
洗蘿卜，洗蘿卜，洗洗洗。
切蘿卜，切蘿卜，切切切。
炒蘿卜，炒蘿卜，炒炒炒。
吃蘿卜，吃蘿卜，吃吃吃。
教學(xué)反思
這首兒歌結(jié)構(gòu)簡單，句式對仗，節(jié)奏明顯，趣味性強(qiáng)，易被幼兒所接受。根據(jù)孩子的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，我按教材上剛開始把兒歌的內(nèi)容加以故事的形式展現(xiàn)，我覺得這樣對孩子們來說失去了拓展、想象的空間。也缺乏一定的挑戰(zhàn)性。
在活動的開始，我只是簡單的講述故事，然后提問，充分為孩子們營造表達(dá)的空間。但我太低估了幼兒的想象能力，沒有加入創(chuàng)編兒歌這個環(huán)節(jié)，直接把兒歌展示出來，沒給孩子創(chuàng)造想象的空間?；顒舆^后才意識到，我應(yīng)該只示范編第一句，最大的限度留給孩子時間，在情景中給孩子感受，盡可能地讓孩子去說、去編，力爭讓所有的幼兒都參與進(jìn)來，讓每個孩子都有說話和展示的機(jī)會，盡情地讓孩子感受到創(chuàng)編兒歌帶來的快樂。
不過在講故事時，為了尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，我注意語速較慢，吐字清晰，通過圖片進(jìn)行了故事的講述，并特意加重了“拔、洗、切、炒、吃”的讀音。在復(fù)述故事時，小朋友們都很積極，回答得也很準(zhǔn)確，當(dāng)做“拔、洗、切、炒、吃”的動作時，他們都紛紛主動模仿老師做這些動作。
通過活動，我真正的意識到，以后我們都要以孩子為“本”，尊重孩子的主體地位，促進(jìn)孩子的主體發(fā)展。
